Análisis de los alumnos sobre lo positivo, lo negativo y lo que debiera ser mejorado en la universidad:Lo que más cabe resaltar es la coincidencia de algunas ideas mencionadas tanto en lo positivo como en lo negativo. Se destaca la cercanía entre el alumno y el profesor, el buen material que éstos ofrecen al alumnado, lo positivo de las clases interactivas para la motivación y un buen ambiente en general. Pero, de igual modo, se observa que otros profesores y asignaturas están ancladas a modelos más arcaicos, que realizan un monólogo en clase, primando además las partes más teóricas, obteniendo como resultado una perdida de motivación.
También se destaca, en lo positivo, un ambiente agradable y relajado dentro de la escuela. Aunque se menciona también una mala imagen de la misma, su aislamiento y una evidente falta de respeto de normas como la del tabaco o el mantenimiento de una mínima limpieza, quizá relacionado con la mala actitud de algunos alumnos tanto en clase, en su tiempo libre o cuando realizan alguna protesta.
De cara a posibles mejoras se repite la queja sobre la burocracia y el papeleo o la falta de información u orientación como una laguna en la universidad. Las carencias de transporte o el acceso a internet también se mencionan. Y para concluir se alude a un problema de base del sistema educativo que exigiría un cambio generalizado de toda la enseñanza, fomentando la cultura del trabajo con una nueva formación del profesorado de primaria. Todo ello acompañado de un sistema de becas más funcional y el fomento de la investigación como objetivo.
Publicado por Álvar Ortega
sábado, 18 de octubre de 2008
La vida universitaria
Existen opiniones distintas sobre que son las cosas positivas y negativas de la vida universitaria en el grupo.Parece que la cosa más positiva que la gente disfruta es la libertad y la independencia que tenemos como alumnos universitarios. Yo estoy de acuerdo, no creo que existe muchas otras situaciones en la vida donde uno puede elegir su horario y su forma de trabajar de una manera parecida que tenemos hoy.
Pero como dijo un compañero, ese sistema libertario está ahora sobre presiones del establecimiento político europeo. Con el proceso de Bolonia tendremos un sistema con muchas menos libertades que hoy. Vengo yo de la Universidad de Oslo donde el proceso de Bolonia está más avanzada y allí los allí imponen horarios y maneras de trabajar más uniformes. No ha habido gente en el grupo que no apreció la independencia en la universidad.
Sobre el aspecto físico de la Facultad había más discusión. En mi grupo de debate había dos personas que sostenían dos vistas muy distintas sobre el tema. El primero deseaba una Facultad más limpia sin grafiti sobre las paredes. Mientras que el otro pensaba que sobre todo los grafiti forman parte de todo que hace que la Facultad tiene más vida. No llegaron a acordarse y tenemos que decirlos que los dos tenían argumentos validos.
Para concluir, quiero decir que la experiencia de las discusiones era en primer lugar un modo de hacer una mapa de los pensamientos de las personas en el grupo. Las cosas que la gente valora en la Universidad parecen también ser las cosas que la gente valora en la sociedad en general.
Publicado por yngvest
Pero como dijo un compañero, ese sistema libertario está ahora sobre presiones del establecimiento político europeo. Con el proceso de Bolonia tendremos un sistema con muchas menos libertades que hoy. Vengo yo de la Universidad de Oslo donde el proceso de Bolonia está más avanzada y allí los allí imponen horarios y maneras de trabajar más uniformes. No ha habido gente en el grupo que no apreció la independencia en la universidad.
Sobre el aspecto físico de la Facultad había más discusión. En mi grupo de debate había dos personas que sostenían dos vistas muy distintas sobre el tema. El primero deseaba una Facultad más limpia sin grafiti sobre las paredes. Mientras que el otro pensaba que sobre todo los grafiti forman parte de todo que hace que la Facultad tiene más vida. No llegaron a acordarse y tenemos que decirlos que los dos tenían argumentos validos.
Para concluir, quiero decir que la experiencia de las discusiones era en primer lugar un modo de hacer una mapa de los pensamientos de las personas en el grupo. Las cosas que la gente valora en la Universidad parecen también ser las cosas que la gente valora en la sociedad en general.
Publicado por yngvest
CLASE DEL 16 DE OCTUBRE
"La complejidad está en el hoy, si queremos aprender sólo tenemos que mirar al hoy". Esta frase dicha por ud. en clase, referida al "sentido de lo real" de Freud. Me ha hecho darme cuenta y aprender lo complejo del día a día y como cambian todos los aspectos de la vida en apenas segundos. Además mirando al hoy y viendo los errores cometidos podremos aprenderlos para no repetir mañana. Además hemos aprendido que cuanto más se trabaja, más se aprende, más corregimos defectos y mejoramos. Osea que con más esfuerzo mejoraremos, ¡SEGURO!.
Publicado por Paula Fernandez-Palacios
Publicado por Paula Fernandez-Palacios
EL MÉTODO...
Me gusta, me gusta el método, ¿qué le voy a hacer?. Aunque para mí supongo bastante stress porque soy una persona super tímida, es lo que hay. Creo que es una clase interactiva muy efectiva y que vamos a aprender más que en otras muchas asignaturas. Es como lo que hablamos en clase lo que deberían hacer el 55.5 % de profesores que no está agusto con sus alumnos; adaptarse a los nuevos tiempos, ya que como dijo el profesor la demanda de la gente es la realidad y es la oferta es la que tiene que cambiar para atraerla. Es una nueva era y a la gente le interesan otras cosas.
Aparte todos los temas de los que hablamos ayer como las drogas, los juegos, las guerras... todo esto está dirigido por el sistema económico mundial y no por otra razón si no la conveniencia de promover la ley de la oferta y la demanda. Por eso mismo dentro de este sistema, que podemos llamar capitalista, lo principal es el salario. Sin dinero no se puede comprar. Aunque este determinado mercado no distribuye bien los bienes, en general quien más tiene es quien más recibe y quien menos tiene, quien menos recibe. Estas son las normas que rigen el mercado, reglas que regulan y permiten esta clase de desigualdades.
Por eso mi teoría de que quizás si nos damos prisa en acabar la carrera y perseveramos, quizás y sólo quizás (dada la fuerza de la influencia del mercado) podremos cambiar el mundo. ¿Me acompañais?.
Publicado por Paula Fernandez-Palacios
Aparte todos los temas de los que hablamos ayer como las drogas, los juegos, las guerras... todo esto está dirigido por el sistema económico mundial y no por otra razón si no la conveniencia de promover la ley de la oferta y la demanda. Por eso mismo dentro de este sistema, que podemos llamar capitalista, lo principal es el salario. Sin dinero no se puede comprar. Aunque este determinado mercado no distribuye bien los bienes, en general quien más tiene es quien más recibe y quien menos tiene, quien menos recibe. Estas son las normas que rigen el mercado, reglas que regulan y permiten esta clase de desigualdades.
Por eso mi teoría de que quizás si nos damos prisa en acabar la carrera y perseveramos, quizás y sólo quizás (dada la fuerza de la influencia del mercado) podremos cambiar el mundo. ¿Me acompañais?.
Publicado por Paula Fernandez-Palacios
SEGUNDA DIA DE CLASE CON POLEMICA
El segundo día había que llevar una noticia y comentarla en clase, con las diferentes noticias, el profesor trazo un eje de coordenadas Norte-Sur, Este-Oeste muy interesante, pero lo que más me llamo la atención fue la disputa que una compañera tuvo con el profesor sobre la empresa Inditex, referida precisamente a Zara, el profesor la defendía como un modelo económico digno de estudio y orgullo mundial, mientras que mi compañera defendía que ese modelo no era digno de admiración alguno porque estaba sustentado sobre la explotación de las chicas que trabajan innumerables horas en cada una de las tiendas que tiene Zara.
Evidentemente yo creo que los dos hablaban de la misma empresa pero de cosas diferentes. Bien conocido es que Zara es un modelo económico que ha revolucionado el mundo de la moda, y en ese concepto es a lo que se refería el profesor, como modelo organizativo y económico de negocio dentro de la moda, Zara es un referente mundial y ha creado una forma de gestión empresarial imitado por otras muchas empresas. Pero mi compañera hablaba desde el punto de vista del trabajador que pasa muchas horas en el trabajo y con un sueldo pequeño, esto poco tiene que ver con el modelo de negocio innovador y más bien tiene que ver con la realidad laboral, la semana laboral son 40 horas y los sueldos suelen ser reflejo del grado de conocimientos, dificultad, peligrosidad, etc… que exija el desempeño de ese trabajo, estaremos de acuerdo, que para estar en una tienda de ropa no hace falta ser licenciado, la dificultad para doblar un jersey es poca y la peligrosidad es reducida.
Conclusión los dos tenía razón pero quizás mi compañera un poco menos.
Publicado por JHuertas
Evidentemente yo creo que los dos hablaban de la misma empresa pero de cosas diferentes. Bien conocido es que Zara es un modelo económico que ha revolucionado el mundo de la moda, y en ese concepto es a lo que se refería el profesor, como modelo organizativo y económico de negocio dentro de la moda, Zara es un referente mundial y ha creado una forma de gestión empresarial imitado por otras muchas empresas. Pero mi compañera hablaba desde el punto de vista del trabajador que pasa muchas horas en el trabajo y con un sueldo pequeño, esto poco tiene que ver con el modelo de negocio innovador y más bien tiene que ver con la realidad laboral, la semana laboral son 40 horas y los sueldos suelen ser reflejo del grado de conocimientos, dificultad, peligrosidad, etc… que exija el desempeño de ese trabajo, estaremos de acuerdo, que para estar en una tienda de ropa no hace falta ser licenciado, la dificultad para doblar un jersey es poca y la peligrosidad es reducida.
Conclusión los dos tenía razón pero quizás mi compañera un poco menos.
Publicado por JHuertas
miércoles 8 de octubre de 2008
La primera experiencia en clase de la Asignatura de Sistema Económico Mundial, ha sido muy entretenida. Se ha fomentado la participación entre los alumnos y el trabajo en equipo. Hemos formado grupos donde se han expuesto opiniones sobre las cosas positivas, negativas, ideas de mejoras, etc., que recomendaríamos a un amigo de nuestra experiencia universitaria, donde yo he participado como observadora en la primera parte.Hay que destacar, que aunque es un grupo heterogeneo, coincidimos en muchas de las respuestas.
Publicado por Mari Carmen
Publicado por Mari Carmen
Repensando el debate…
October 11th, 2008
En este 4º curso de ciencias políticas nos esperan una serie de asignaturas que tratan de completar los conocimientos que hemos ido adquiriendo a lo largo de la carrera. Desde una perspectiva más práctica, se trata de abordar los problemas que se suceden en la sociedad día a día, repensarlos y ofrecer soluciones desde el conocimiento y el análisis de la realidad.
Una de esas asignaturas es Sistema Económico Mundial, en la que nuestro profesor ha propuesto una dinámica de trabajo que parte de lo más elemental: que los alumnos se pregunten el sentido de estudiar ciencias políticas, y si están satisfechos con este estudio y con todo lo que le rodea (instalaciones, organización, etc…).
Este modelo de clases no nos es nuevo, pues desde hace unos años hemos visto como los profesores han tratado (algunos con más éxito que otros) de enterrar las antiguas clases magistrales y los manuales king-size, para convertir sus aulas en un espacio de participación, discusión e intercambio de ideas. La premisa es clara: la indignación es el paso previo al aprendizaje.
Una vez contrastada la premisa con la realidad, los alumnos pusimos el ritmo: efectivamente, la indignación crece tan rápido como la velocidad a la que se lee un periódico o la velocidad a la que se anda por nuestra facultad. Supongo que uno no puede aspirar a proponer soluciones globales si ni siquiera es capaz de resolver los problemas de su patio, a pesar de que esta globalidad se relaciona con todas las pequeñas cosas que nos suceden y nos rodean.
La solución a los problemas que planteamos durante el debate no venía en los libros, sino en el propio debate. La mayoría de los alumnos coincidimos en los motivos por los que pediríamos la cuenta y nos iríamos a otra carrera, léase: facultad con mal aspecto y en ocasiones poco higiénica (como resultado de muy cívicos actos reivindicativos), falta de homogeneidad en los formatos de las clases, poco o ningún uso de las nuevas tecnologías en las asignaturas (yo, personalmente, estoy matriculado de 19 asignaturas, 4º y 5º, y tengo virtualizadas en el campus virtual 2), profesores que no aparecen, etc, etc…
Pensar y vivir esto cada día alimenta la indignación, y esa indignación es lo que, a su vez, hace grande este estudio: vives cada día repensándote, cuestionándote y buscando soluciones a lo más inmediato, normalmente junto a compañeros /as que no piensan lo mismo que tú. Es el complemento, creo, con el que termina la carrera un politólogo, el posgrado personal que le especializa en el toque corto y en el trato con sus semejantes.
A esa experiencia que antes se ganaba en los pasillos, en la cafetería y las broncas interminables de sobremesa, ahora, por fin, se le pasa el filtro de la civilización. No es lo mismo hablar de la crisis financiera con otro que sabe tan poco como tú, que hablarlo frente a alguien que sí sabe, de ahí la importancia de poner el debate donde tiene que estar: en las aulas. Y al salir de ellas, retomar la pelea, pero con las ideas más claras o, como mínimo, con las dudas más claras.
De ahí la importancia de que los profesores interactúen con los alumnos, porque ambos son parte de una misma cosa. Esa cosa de la que es tan responsable el primero como el segundo, y más responsable el segundo porque su futuro depende de ello. Queda mucho trabajo por hacer, pero el camino está marcado, solo hay que echar a andar.
En este 4º curso de ciencias políticas nos esperan una serie de asignaturas que tratan de completar los conocimientos que hemos ido adquiriendo a lo largo de la carrera. Desde una perspectiva más práctica, se trata de abordar los problemas que se suceden en la sociedad día a día, repensarlos y ofrecer soluciones desde el conocimiento y el análisis de la realidad.
Una de esas asignaturas es Sistema Económico Mundial, en la que nuestro profesor ha propuesto una dinámica de trabajo que parte de lo más elemental: que los alumnos se pregunten el sentido de estudiar ciencias políticas, y si están satisfechos con este estudio y con todo lo que le rodea (instalaciones, organización, etc…).
Este modelo de clases no nos es nuevo, pues desde hace unos años hemos visto como los profesores han tratado (algunos con más éxito que otros) de enterrar las antiguas clases magistrales y los manuales king-size, para convertir sus aulas en un espacio de participación, discusión e intercambio de ideas. La premisa es clara: la indignación es el paso previo al aprendizaje.
Una vez contrastada la premisa con la realidad, los alumnos pusimos el ritmo: efectivamente, la indignación crece tan rápido como la velocidad a la que se lee un periódico o la velocidad a la que se anda por nuestra facultad. Supongo que uno no puede aspirar a proponer soluciones globales si ni siquiera es capaz de resolver los problemas de su patio, a pesar de que esta globalidad se relaciona con todas las pequeñas cosas que nos suceden y nos rodean.
La solución a los problemas que planteamos durante el debate no venía en los libros, sino en el propio debate. La mayoría de los alumnos coincidimos en los motivos por los que pediríamos la cuenta y nos iríamos a otra carrera, léase: facultad con mal aspecto y en ocasiones poco higiénica (como resultado de muy cívicos actos reivindicativos), falta de homogeneidad en los formatos de las clases, poco o ningún uso de las nuevas tecnologías en las asignaturas (yo, personalmente, estoy matriculado de 19 asignaturas, 4º y 5º, y tengo virtualizadas en el campus virtual 2), profesores que no aparecen, etc, etc…
Pensar y vivir esto cada día alimenta la indignación, y esa indignación es lo que, a su vez, hace grande este estudio: vives cada día repensándote, cuestionándote y buscando soluciones a lo más inmediato, normalmente junto a compañeros /as que no piensan lo mismo que tú. Es el complemento, creo, con el que termina la carrera un politólogo, el posgrado personal que le especializa en el toque corto y en el trato con sus semejantes.
A esa experiencia que antes se ganaba en los pasillos, en la cafetería y las broncas interminables de sobremesa, ahora, por fin, se le pasa el filtro de la civilización. No es lo mismo hablar de la crisis financiera con otro que sabe tan poco como tú, que hablarlo frente a alguien que sí sabe, de ahí la importancia de poner el debate donde tiene que estar: en las aulas. Y al salir de ellas, retomar la pelea, pero con las ideas más claras o, como mínimo, con las dudas más claras.
De ahí la importancia de que los profesores interactúen con los alumnos, porque ambos son parte de una misma cosa. Esa cosa de la que es tan responsable el primero como el segundo, y más responsable el segundo porque su futuro depende de ello. Queda mucho trabajo por hacer, pero el camino está marcado, solo hay que echar a andar.
Extracción de los puntos negativos de la experiencia universitaria
La universidad no mantiene un contrato de prácticas laborales alumno-mundo laboral, no facilita los contratos con los estudiantes que terminan sus carreras universitarias. Esto resulta perjudicial para el futuro de las personas que han estudiado en dicha universidad creando un ambiente donde la incertidumbre del futuro laboral supone un obstaculo enorme.
Las expectativas laborales no parecen claras, la salida de la universidad al campo de trabajo se vuelve una incógnita, la especialidad de una rama tampoco supone la seguridad de encontrar trabajo.
Se crítica la falta de profesionalidad de algunos profesores, la libertad de cátedra es muchas veces excesiva y el posicionamiento ideológico está muchas veces fuera de lugar.
Tanto los profesores como el alumnado dejan en las manos del otro responsabilidades que no se cumplen. Así el alumno acaba malformado y debiendo ser autodidacta para formarse una base elemental de conocimiento.
Se acusa a la universidad de la carencia de un departamento de orientación al alumnado, y de un equipo de tutorías.
Las instalaciones y los servicios que se prestan resultan frecuentemente insuficentes. Por ejemplo, la falta de personal en secretaría o el tímido horario que abre reprografía.
La cafetería está sucia y muestra una falta de higiene en cada paso, el ambiente denso de humo y el suelo y techo sucios señalan la necesidad de una limpieza profunda y de unas reglas básicas de consucta en un lugar donde se ingiere comida.
La figura del polítologo no está dignificada y está universidad no promociona su desarrollo en el mundo científico que no sabe donde situarnos. En el resto de países europeos los politologos gozan de un prestigio incomparable. En españa no se tiene conciencia de esta profesión y de su necesidad en el mundo laboral.
Otro requisito importante que brilla por su ausencia es el vacío que existe entre la cúpula de toma de decisiones que afectan al alumnado y el propio alumnado. Es de exigir, una delegación de alumnos fuerte que actúe como intermediariod y defensor dialogante entre las partes, pues el voto del alumno supone un porcentaje alto en la suma total dentro de la toma de una decisión vinculante.
Se debería acabar con la "mala fama" de la universidad de ciencias políticas y sociología para el bien de sus profesores y alumnos, pues es POR todos sabido que unos cardan la lana y otros se llevan la fama.
Publicado por Ana
Las expectativas laborales no parecen claras, la salida de la universidad al campo de trabajo se vuelve una incógnita, la especialidad de una rama tampoco supone la seguridad de encontrar trabajo.
Se crítica la falta de profesionalidad de algunos profesores, la libertad de cátedra es muchas veces excesiva y el posicionamiento ideológico está muchas veces fuera de lugar.
Tanto los profesores como el alumnado dejan en las manos del otro responsabilidades que no se cumplen. Así el alumno acaba malformado y debiendo ser autodidacta para formarse una base elemental de conocimiento.
Se acusa a la universidad de la carencia de un departamento de orientación al alumnado, y de un equipo de tutorías.
Las instalaciones y los servicios que se prestan resultan frecuentemente insuficentes. Por ejemplo, la falta de personal en secretaría o el tímido horario que abre reprografía.
La cafetería está sucia y muestra una falta de higiene en cada paso, el ambiente denso de humo y el suelo y techo sucios señalan la necesidad de una limpieza profunda y de unas reglas básicas de consucta en un lugar donde se ingiere comida.
La figura del polítologo no está dignificada y está universidad no promociona su desarrollo en el mundo científico que no sabe donde situarnos. En el resto de países europeos los politologos gozan de un prestigio incomparable. En españa no se tiene conciencia de esta profesión y de su necesidad en el mundo laboral.
Otro requisito importante que brilla por su ausencia es el vacío que existe entre la cúpula de toma de decisiones que afectan al alumnado y el propio alumnado. Es de exigir, una delegación de alumnos fuerte que actúe como intermediariod y defensor dialogante entre las partes, pues el voto del alumno supone un porcentaje alto en la suma total dentro de la toma de una decisión vinculante.
Se debería acabar con la "mala fama" de la universidad de ciencias políticas y sociología para el bien de sus profesores y alumnos, pues es POR todos sabido que unos cardan la lana y otros se llevan la fama.
Publicado por Ana
Comentario a la Primera clase de Sistema Económico mundial
La dinámica de la primera clase me parecio positiva, ya que se fomenta la creación de un vínculo y una participación entre los alumnos. Asi como se fomenta en el alumno las ganas de opinar y de hacerse entender.
También tengo que decir que esto llevó mucho tiempo y se llegó al final de la hora sin haber terminado la dinámica. A parte de no tener reseñas claras sobre la asignatura que se dieron rapidamente al final de la clase.
Publicado por susana gonzalez núñez
También tengo que decir que esto llevó mucho tiempo y se llegó al final de la hora sin haber terminado la dinámica. A parte de no tener reseñas claras sobre la asignatura que se dieron rapidamente al final de la clase.
Publicado por susana gonzalez núñez
Miercoles 15 de Octubre.
Después de "curiosear" por el blog de nuestro profesor Roberto Carballo, me he parado a ver un video sobre el sistema educativo. Hace una comparación perfecta de una profesora tradicional y una profesora con un método constructivista. He decidido comertarlo porque lo primero que se me ha venido a la mente al verlo es toda mi vida educativa, tanto en el instituto como en la universidad. Bajo mi experiencia personal debo de decir que he estado con muchos profesores "coñazo", no se les ve nada motivados, y hacen que las clases sean aburridas y muy largas. Por desgracia son muchos profesores los que imparten este tipo de educación tanto en colegios, institutos y/o universidades....
Pienso (y creo que al igual que yo tantos y tantos alumnos) que es mucho mejor una educación mucho más activa, participativa, e interesante ya que es más productiva puesto que los alumnos no se cansan o se aburren escuchando todo el rato al profesor/a, como muy bien refleja el video: bla bla bla bla, sin poder hacer comentario sobre nada. Todos los profesores deberían de tomar la decisión de no ser tan tradicionales y empezar a educar de una manera un poco más constructivista, pienso que mejoraría bastante nuestra educación, la educación de algunos profesores, y nuestro sistema educativo en general.
Publicado por Fátima
Pienso (y creo que al igual que yo tantos y tantos alumnos) que es mucho mejor una educación mucho más activa, participativa, e interesante ya que es más productiva puesto que los alumnos no se cansan o se aburren escuchando todo el rato al profesor/a, como muy bien refleja el video: bla bla bla bla, sin poder hacer comentario sobre nada. Todos los profesores deberían de tomar la decisión de no ser tan tradicionales y empezar a educar de una manera un poco más constructivista, pienso que mejoraría bastante nuestra educación, la educación de algunos profesores, y nuestro sistema educativo en general.
Publicado por Fátima
De Nuevo
Goethe afirmó "Todo comienzo tiene su encanto". Eso es lo que los universitarios hemos hecho esta semana. Cuando cada uno de nosotros inicia una actividad, cualquiera que sea, y por supuesto el curso, hay rasgos particulares que son los que recordamos cuando echamos la vista atrás, ya con el camino recorrido. Después de tantos años de comienzo del curso académico cada uno de ellos tiene una particularidad por la cual es especial, y esta particularidad no es la misma para cada uno de los diferentes casos.
A pesar de tener puntos de vista diferentes, tenemos puntos de vista e inquietudes comunes que pueden variar en intensidad. Uno de esos puntos es la situación de nuestra facultad, donde al fin y al cabo, debemos pasar al menos 3.000 horas para poder llamarnos "licenciados". Otro punto de convergencia que podría destacarse sería las expectativas de futuro que cada uno de nosotros posee y que quien sabe si se cumplirán o habrá que ir improvisando sobre la marcha.
Un elemento de acuerdo, y a la vez de discordancia, se debe a que en la Universidad cada uno de nosotros somos diferentes y tenemos un ideario y una perspectiva diferente a la de cualquier otro. Eso es lo que enriquece la vida, me refiero a las diferencias que en algunos casos pueden resultar abismales pero de los que se aprende.
Por supuesto, la vida no es de color de rosa aunque algunas veces podamos tener esa impresión, y, como no podía podía ser menos, también de la facultad hay elementos "negativos" que podrían ser mejorados. Considerando este hecho, deben predominar en nuestros recuerdos los rasgos positivos, que constituyen los encantos a los que se refería el romántico Goethe.
Publicado por Luís Rodrigo De Castro
A pesar de tener puntos de vista diferentes, tenemos puntos de vista e inquietudes comunes que pueden variar en intensidad. Uno de esos puntos es la situación de nuestra facultad, donde al fin y al cabo, debemos pasar al menos 3.000 horas para poder llamarnos "licenciados". Otro punto de convergencia que podría destacarse sería las expectativas de futuro que cada uno de nosotros posee y que quien sabe si se cumplirán o habrá que ir improvisando sobre la marcha.
Un elemento de acuerdo, y a la vez de discordancia, se debe a que en la Universidad cada uno de nosotros somos diferentes y tenemos un ideario y una perspectiva diferente a la de cualquier otro. Eso es lo que enriquece la vida, me refiero a las diferencias que en algunos casos pueden resultar abismales pero de los que se aprende.
Por supuesto, la vida no es de color de rosa aunque algunas veces podamos tener esa impresión, y, como no podía podía ser menos, también de la facultad hay elementos "negativos" que podrían ser mejorados. Considerando este hecho, deben predominar en nuestros recuerdos los rasgos positivos, que constituyen los encantos a los que se refería el romántico Goethe.
Publicado por Luís Rodrigo De Castro
Miércoles 15 de Octubre. Música para mis oídos
De nuevo la hora del té, las cinco de la tarde, podría estar en cualquier cafetería tomandome un té pero estoy en clase.He escogido la opción buena porque otra vez ha estado bien, otra vez hemos escuchado algunas de esas "píldoras" que, de vez en cuando, nos da el profesor al comienzo de la clase.
Después se ha dedicado a explicarnos cómo iban a ser las clases a partir de ese momento y lo que en cada una vamos a hacer. Primero vamos a ir acercándonos a temas de actualidad con noticias sobre la realidad que cada uno de nosotros vemos, después el profesor nos enseñará algo más sobre la realidad.
Nos ha propuesto un trabajo opcional, para quien quiera regalarnos alguna reflexión, se trata de escoger una canción y, mientras la ponemos para que el resto de la clase la escuche, hablar sobre lo que nos dice, sobre la sensación que nos produce escucharla, sobre la relacion que tiene con la realidad social o económica, en fin, hablar de ella. Y es que, una canción dice muchas cosas a quién la canta, interpreta de alguna manera, a quien la escucha, a quien la lee, una canción produce un sentimiento, alegría, tristeza, algún recuerdo.
Otro día me lleveré un té a clase.
Publicado por Alberto Martin Muñoz
Después se ha dedicado a explicarnos cómo iban a ser las clases a partir de ese momento y lo que en cada una vamos a hacer. Primero vamos a ir acercándonos a temas de actualidad con noticias sobre la realidad que cada uno de nosotros vemos, después el profesor nos enseñará algo más sobre la realidad.
Nos ha propuesto un trabajo opcional, para quien quiera regalarnos alguna reflexión, se trata de escoger una canción y, mientras la ponemos para que el resto de la clase la escuche, hablar sobre lo que nos dice, sobre la sensación que nos produce escucharla, sobre la relacion que tiene con la realidad social o económica, en fin, hablar de ella. Y es que, una canción dice muchas cosas a quién la canta, interpreta de alguna manera, a quien la escucha, a quien la lee, una canción produce un sentimiento, alegría, tristeza, algún recuerdo.
Otro día me lleveré un té a clase.
Publicado por Alberto Martin Muñoz
Para vosotras...
Una canción, una foto , un olor, ¿qué nos hace sentirnos de repente tan cerca de lo que realmente somos y no nos atrevemos a mostrar?, sentimientos, pasiones, recuerdos acompañados de nostalgia, maldita nostalgia que nos hace pensar que cualquier tiempo pasado fue mejor. Que nos hace rechazar el futuro, porque pensamos que no se va a asemejar a aquello que tanto añoramos, y porqué no pensar que lo que queda por venir es mucho mejor, es más positivo, más mágico, mas especial.
Díficil decirle estas palabras a esas personas que pierden a alguien con quien sueñan estar todo el futuro, esto se lo dedico a aquellas personas que han perdido de un modo material, a alguien querido, se han ido a otro mundo, a otro sitio, donde el sufrimiento no es posible, donde vigilar por nosotros tal vez sea su cometido.Jamás pense que abrazar a alguien en esos momentos iba a ser tan importante, solo silencio, silencio y fuerza, en esos momentos no hubo más un fuerte abrazo a mis amigas, para decirle que estoy ahí. Qué la vida sigue! qué todo es muy duro, pero que estamos de paso, para lo que quiera que venga después.Tantas risas, tantas carcajadas, que parece mentira que con los mismo ojos que lloramos de la risa ahora lo hagaís de la pena y tristeza.
Todo se ha ido de un plumazo y todo ha cambiado derepente, ahora no será igual nada de lo que antes era monotono , pero dejadme deciros algo, bendita monotonía la de antes, en la que todo era igual , monotono y con esa persona que ahora os falta.
Se lo dedico a mis dos amigas, que me han demostrado lo vulnerables que somos ante la adversidad, y que a pesar de ser tonta y no saber actuar, han sabido dejar claro que lo que importa es la intención.
Publicado por alejandra
Díficil decirle estas palabras a esas personas que pierden a alguien con quien sueñan estar todo el futuro, esto se lo dedico a aquellas personas que han perdido de un modo material, a alguien querido, se han ido a otro mundo, a otro sitio, donde el sufrimiento no es posible, donde vigilar por nosotros tal vez sea su cometido.Jamás pense que abrazar a alguien en esos momentos iba a ser tan importante, solo silencio, silencio y fuerza, en esos momentos no hubo más un fuerte abrazo a mis amigas, para decirle que estoy ahí. Qué la vida sigue! qué todo es muy duro, pero que estamos de paso, para lo que quiera que venga después.Tantas risas, tantas carcajadas, que parece mentira que con los mismo ojos que lloramos de la risa ahora lo hagaís de la pena y tristeza.
Todo se ha ido de un plumazo y todo ha cambiado derepente, ahora no será igual nada de lo que antes era monotono , pero dejadme deciros algo, bendita monotonía la de antes, en la que todo era igual , monotono y con esa persona que ahora os falta.
Se lo dedico a mis dos amigas, que me han demostrado lo vulnerables que somos ante la adversidad, y que a pesar de ser tonta y no saber actuar, han sabido dejar claro que lo que importa es la intención.
Publicado por alejandra
Aforismos Nitzscheanos
Como gran fan de la filosofía de Nietzsche, y dado que hoy la clase me ha sorprendido gratamente con algunos de sus célebres aforismos, quería aportar alguna otra sentencia del último libro que he leído: El nacimiento de la tragedia. Magnífico. Brillante. Viva el pesimismo.
"El arte es la tarea suprema y la actividad propiamente metafísica de esta vida."
"Todo lo que existe es justo e injusto, y en ambos casos está igualmente justificado."
"¿Acaso ocurre que lo incomprensible para mí no es también lo ininteligible sin más? ¿Acaso hay un reino de sabiduría del cual está desenterrado el lógico? ¿Acaso el arte es incluso un correlato y un suplemento necesarios de la ciencia?"
Y mi favorita...
"Sólo como fenómeno estético está justificada la existencia del mundo."
Violeta
"El arte es la tarea suprema y la actividad propiamente metafísica de esta vida."
"Todo lo que existe es justo e injusto, y en ambos casos está igualmente justificado."
"¿Acaso ocurre que lo incomprensible para mí no es también lo ininteligible sin más? ¿Acaso hay un reino de sabiduría del cual está desenterrado el lógico? ¿Acaso el arte es incluso un correlato y un suplemento necesarios de la ciencia?"
Y mi favorita...
"Sólo como fenómeno estético está justificada la existencia del mundo."
Violeta
domingo, 12 de octubre de 2008
El primer día de Economía Mundo
La primera clase de Economía Mundial me pilló por sorpresa, no porque no estuviera enterado de su programación en mi horario universitario, sino más bien por la metodología empleada. Acostumbrado a la típica toma de contacto entre alumnos y profesores de esta última semana, donde el profesor se limita a explicar el programa y los métodos de evaluación, en esta clase ni se habló de programa, ni se habló de métodos de evaluación. Por otro lado, la clase comenzó con una dinámica más propia de grupos de discusión, boy-scouts, o terapias de empresa, muy parecida a la reflejada en la película “Casual Day”. Esta dinámica fomentó, por supuesto, un mayor conocimiento entre las personas que formamos los distintos grupos, pero también nos ayudo a reflexionar sobre los pros y contras de los distintos alumnos sobre una materia que nos afecta a tod@s: nuestra facultad.
Respecto al debate sobre los “contras” de la facultad, me sorprendió que la mayoría de los estudiantes tuviéramos más o menos los mismos puntos de vista sobre lo que no nos gusta de nuestra facultad. Lo que no me sorprendió, fue que la mayoría de nuestra quejas ya hayan sido reivindicadas de forma masiva por grupos numerosos de estudiantes en los últimos años, y el único resultado ha sido la frustración y resignación. La respuesta del profesor a nuestra indignación es claro: tu sol@ no puedes, con amig@s si, es decir, un@ sol@ por si mism@ puede lograr algo o poco, pero la “asociación” entre estudiantes será la única manera de transformar nuestra indignación en un verdadero cambio en la facultad.
También me sorprendió el método pedagógico encubierto en las dinámicas a las que ya he hecho referencia. El profesor habló de “horizontalidad” como forma de trabajo. Me parece que con eso busca que tanto estudiantes como él mismo nos situamos en un mismo plano a la hora de trabajar en clase, es decir, situarnos en un mismo plano a la hora de aprender, rompiendo con la figura típica del profesor y alumnos subordinados a sus directrices, y convirtiéndose en una especie de gurú o chaman (como le llamaría algún amigo mío idealizado por las filosofías indígenas) que nos guie en nuestro aprendizaje colectivo. También utilizó las palabras “necesidad e indignación” como guía del aprendizaje, a lo cual yo añadiría la “curiosidad” como la brújula que nos guie en nuestro aprendizaje.
En fin, creo que estamos hablando de una pedagogía del “pensamiento”, de aprender a pensar antes que aprender a hacer ejercicios o memorizar teorías y formulas económicas. Hace poco leí un relato que refleja bastante bien de lo que estoy hablando. Lo copio a continuación. Espero que lo disfrutéis tanto como lo disfrute yo.
Javi Gil
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extraido de http://www.nodo50.org/gustavo/hegoa05/pensar.html
aprender a pensar
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro.
El estudiante había respondido: lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su ano de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenia muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota mas alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, ??y de otra manera? Si, contesto, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el numero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el numero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo.
Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin, concluyo, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunte si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, mas conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.
...esperamos que les haya gustado. Por cierto, para los escépticos, esta historia es absolutamente verídica.
Respecto al debate sobre los “contras” de la facultad, me sorprendió que la mayoría de los estudiantes tuviéramos más o menos los mismos puntos de vista sobre lo que no nos gusta de nuestra facultad. Lo que no me sorprendió, fue que la mayoría de nuestra quejas ya hayan sido reivindicadas de forma masiva por grupos numerosos de estudiantes en los últimos años, y el único resultado ha sido la frustración y resignación. La respuesta del profesor a nuestra indignación es claro: tu sol@ no puedes, con amig@s si, es decir, un@ sol@ por si mism@ puede lograr algo o poco, pero la “asociación” entre estudiantes será la única manera de transformar nuestra indignación en un verdadero cambio en la facultad.
También me sorprendió el método pedagógico encubierto en las dinámicas a las que ya he hecho referencia. El profesor habló de “horizontalidad” como forma de trabajo. Me parece que con eso busca que tanto estudiantes como él mismo nos situamos en un mismo plano a la hora de trabajar en clase, es decir, situarnos en un mismo plano a la hora de aprender, rompiendo con la figura típica del profesor y alumnos subordinados a sus directrices, y convirtiéndose en una especie de gurú o chaman (como le llamaría algún amigo mío idealizado por las filosofías indígenas) que nos guie en nuestro aprendizaje colectivo. También utilizó las palabras “necesidad e indignación” como guía del aprendizaje, a lo cual yo añadiría la “curiosidad” como la brújula que nos guie en nuestro aprendizaje.
En fin, creo que estamos hablando de una pedagogía del “pensamiento”, de aprender a pensar antes que aprender a hacer ejercicios o memorizar teorías y formulas económicas. Hace poco leí un relato que refleja bastante bien de lo que estoy hablando. Lo copio a continuación. Espero que lo disfrutéis tanto como lo disfrute yo.
Javi Gil
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extraido de http://www.nodo50.org/gustavo/hegoa05/pensar.html
aprender a pensar
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro.
El estudiante había respondido: lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su ano de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenia muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota mas alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, ??y de otra manera? Si, contesto, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el numero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el numero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo.
Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin, concluyo, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunte si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, mas conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.
...esperamos que les haya gustado. Por cierto, para los escépticos, esta historia es absolutamente verídica.
Clase: 8 de Octubre, primer dia.
Hoy ha sido la primera clase del año. En ella hemos hecho varios grupos, en los que hemos sacado conclusiones sobre los aspectos positivos y negativos que tiene la universidad. También hemos hablado sobre las cosas que podrían ser cambiadas en nuestra facultad de Ciencias Políticas para que funcionase mejor y, asi, los estudiantes sacaramos mas beneficios de la enseñanza superior y nos fuesen mas llevaderas, atractivas y practicas las clases.
Durante una hora y media hemos trabajado en grupo, algo que me ha gustado hacer porque asi, los alumnos nos conocemos pronto. Hemos intercambiado puntos de vista sobre el tema que se nos ha propuesto, de esta manera vemos mas o menos como piensa cada uno y además vamos empezando a hablar entre nosotros y a perder el pudor a hablar en clase.
Creo que es bueno que sean asi las clases ya que se prescinde de apuntes, en vez de éstos tomamos notas y no perdemos el tiempo. Me parece una forma práctica de empezar la asignatura.
Publicado por Alberto Martin Muñoz
Introducción a la asignatura
Introducción a la asignatura.
Para ser sincera, ayer no acudí a clase, pero ya he preguntado a mis compañeros y me han explicado en que consistió la clase de ayer. Realmente fue en mi opinión una introducción a la asignatura. Se han hecho varios grupos en los cuales se ha debatido o comentado los aspectos mas importantes de la carrera.
El método a seguir en clase me parece muy ameno y llevadero, puesto que al trabajar en grupo y llevar al día un blog, nos abrimos mas a la gente y nos mostramos mas día a día.
Al parecer vamos a intercambiar puntos de vista, sobre diferentes temas, por lo que llegaremos a conocer diferentes visiones y opiniones sobre aspectos que serán comunes en nuestras vidas.
Me parece una manera ejemplar de llevar a cabo la gestión de una clase, mucho mas didáctica y mas productiva.
Espero conocer mas acerca de la economía mundial y de todo lo que a ella concierne.
SISTEMA ECONÓMICO MUNDIAL. LA VIVENCIA DE LA INAUGURACIÓN.
El sistema académico al que solemos enfrentarnos los estudiantes con más frecuencia suele emparedar nuestras palabras y opiniones, reduciendo los minutos en un aula al ulular sombrío y sistemático de discursos monopolizadores que no hacen sino desesperar a los alumnos que mayoritariamente estamos abarrotados de preguntas. Lo anterior no significa que todos estos discursos nos disgusten, la mayoría son estimulantes, y nos llenan de más preguntas, nos fuerzan a aprehender que nuestros pasos entre estos muros y lo que de ellos se desprenda será inolvidable, y configurará en gran medida el sentido de nuestras vidas.
En muchas ocasiones los compañeros con los que compartimos tales minutos no se le revelan a uno, no porque entre nosotros nos neguemos la palabra, o porque no seamos solidarios los unos con los otros, sin embargo, la distribución de las aulas, el sistema de las clases que el profesor o que la profesora imparten, en muchas ocasiones no contribuyen a que nuestra comunicación sea mayor, nosotros, que tantas cosas compartimos...
Así que lo más estimulante de la primera clase de la asignatura que nos ocupa fue sin duda esa interacción de todos con todos, un todo coexistiendo bajo el mismo techo y por las mismas cosas, sin importar demasiado la edad de cada uno o nuestras roles particulares.
Montse
Diagnóstico (Juan María Marqués)
Elementos positivos:
-Obtención del Título
-Compartir experiencias y diferentes puntos de vista
-La carrera nos hace madurar
-Es un carrera generalista que toca muchos puntos y que además nos forma como personas.
-Conoces diferentes culturas y visiones del mundo
-El estudio de una carrera y no trabajar te permite tener mas tiempo libre y la posibilidad de dedicarte a formarte.
-Se puede trabajar a la vez (la carera no exige mucho tiempo)
-Hay libertad a la hora de elegir las asignaturas y los profesores
-Obtención del Título
-Compartir experiencias y diferentes puntos de vista
-La carrera nos hace madurar
-Es un carrera generalista que toca muchos puntos y que además nos forma como personas.
-Conoces diferentes culturas y visiones del mundo
-El estudio de una carrera y no trabajar te permite tener mas tiempo libre y la posibilidad de dedicarte a formarte.
-Se puede trabajar a la vez (la carera no exige mucho tiempo)
-Hay libertad a la hora de elegir las asignaturas y los profesores
Elementos negativos:
-Mucha burocratización
-Lejanía geográfica de la facultad
-Graves deficiencias en la limpieza del centro.
-Clases demasiado largas
-Maltrato a los ejemplares de la biblioteca
-Al terminar la universidad no mantiene contacto con los alumnos ni les ayuda a la hora de encontrar su primer puesto de trabajo
-Pésimas perspectivas laborales
-Falta de profesionalidad y objetividad por parte de algunos profesores
-Instalaciones deficientes secretaria colapsada
-Mala gestión administrativa
-Falta de cumplimiento de las normas
-No hay asignaturas en Inglés
Mejoras (que se citaron ayer de forma explícita por los portavoces de cada grupo, estando el resto implícitas en los elementos negativos que se argumentaron):
-Mejorar el diálogo entre profesores y alumnos.
-Subir el nivel de las clases.
Aspectos negativos (Nerea)
El grupo del que he sido observadora, en el segundo supuesto, encontró los siguientes aspectos negativos de la facultad de Ciencias Pólíticas y Sociología:
- Mala gestión administrativa del centro.
- Acceso al mismo.
- Desorganización en cuestión de colocación de notas y tiempo de demora en las mismas.
- Falta de profesionalidad de ciertos profesores (cumplimiento del horario y asistencia a tutorias)
- Escasas actividades (conferencias, complementos formativos...) en el turno de tarde en comparación al de mañana.
- Escasa bibliografía de la biblioteca y de ejemplares disponibles.
- Falta de civismo.
Un saludo.
Nerea Renieblas Paredes. Grupo: 4.4
Comienzo atípico (Violeta)
Comienzo atípico, pero con buen sabor de boca. Divididos en cuatro grupos de unas 6-8 personas cada uno, nos hemos dedicado a intercambias nuestras opiniones sobre la vida universitaria: lo positivo, lo negativo, y lo que se puede (o no) mejorar. Ha sido interesante comprobar que ciertas impresiones que me he forjado a lo largo de cuatro años no difieren en gran medida de las de otros universitarios, que todos estamos de acuerdo en que hay cosas por cambiar, tanto de nuestra parte, como por parte de la propia institución universitaria, especialmente en lo que a la Facultad de Ciencias Políticas se refiere. Me quedo con una frase: "han de darse dos hechos fundamentales para aprender: necesidad e indignación". Me recuerda a una ya célebre de Jules Verne: "ningún maestro enseña más, ni es más escuchado, que la necesidad". Como en mi caso, fue más la indignación que la necesidad lo que me llevó a estudiar Ciencias Políticas, espero seguir indignada durante el resto del cuatrimestre.
Sorpresas siendo Observadora
Mi Nombre es Montserrat Sánchez Alonso, alumna suya de la asignatura Sistema Económico Mundial (3B). Fui observadora del grupo durante la 3ª cuestión, es decir: ¿Qué podría mejorarse? y la experiencia fue muy curiosa. En primer lugar, me resultó bastante difícil mantenerme al margen, en silencio, mirándolo y escuchándolo todo. En segundo lugar, me sorprendió enormemente como dentro de nuestro grupo, todos nosotros, parecíamos pensar lo mismo y al mismo tìempo, y aun en el momento en el que yo debía ejercer como observadora, lo que mis compañeros conversaban también estaba en mi cabeza.
Fue una experiencia en la que creo que todas y cada una de las personas que conformábamos el equipo, se sintieron emparentadas, y aun siendo hasta entonces unos desconocidos, pudimos manifestarnos cercanos, unidos por el pensamiento de las mismas cosas, como si todos perteneciérmaos a un lujar lejano y sin nombre.
Fue una experiencia en la que creo que todas y cada una de las personas que conformábamos el equipo, se sintieron emparentadas, y aun siendo hasta entonces unos desconocidos, pudimos manifestarnos cercanos, unidos por el pensamiento de las mismas cosas, como si todos perteneciérmaos a un lujar lejano y sin nombre.martes, 7 de octubre de 2008
Sentido de lo que hacemos
Vamos a DESARROLLAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE COMO SI FUESE UN TRABAJO DE INVESTIGACION:
Construiremos nuestro propio proceso de aprendizaje, a partir de nuestro esfuerzo y de nosotros mismos.
Comenzaremos por el presente y su actualidad -los datos, la vida, lo que ocurre, la empiria-; reflexionaremos en clase sobre el SENTIDO de lo que ocurre y las teorías o hipótesis o modelos que pueden explicarlo, y después intentaremos todo eso plasmarlo en un trabajo grupal -hecho con método y con otros- que investigue, teorice y proponga acciones de mejora de lo real.
En definitiva, se trata de que hagamos nosotros mismos el camino, pero respetando lo ya conocido e intentando una mejora de lo real y lo cotidiano.
Sistema Económico 2008-09
Este es el blog de blogs de Sistema Económico Mundial .
Irá configurándose de acuerdo con las aportaciones individuales o grupales de los alumnos de esta materia.
En primer lugar, aportaremos nuestro punto de partida: el análisis de las necesidades hecho por todos nosotros.
En segundo término, iremos incorporando nuestros aprendizajes más significativos en el aula y fuera de ella
En tercer término, incorporaremos todas las presentaciones de "Música y realidad social".
En cuarto término, añadiremos las síntesis de los trabajos finales.
Por último, también tendrá cabida en este blog las evaluaciones sobre el método de trabajo.
Para incorporar las aportaciones al blog, se enviarán en archivo electrónico a europe@aldebaran8.com o a robertocarballo@cps.ucm.es
Se recomienda acercarse a http://www.robertocarballo.com/ y a http://www.innovacioneducativa.net/
Irá configurándose de acuerdo con las aportaciones individuales o grupales de los alumnos de esta materia.
En primer lugar, aportaremos nuestro punto de partida: el análisis de las necesidades hecho por todos nosotros.
En segundo término, iremos incorporando nuestros aprendizajes más significativos en el aula y fuera de ella
En tercer término, incorporaremos todas las presentaciones de "Música y realidad social".
En cuarto término, añadiremos las síntesis de los trabajos finales.
Por último, también tendrá cabida en este blog las evaluaciones sobre el método de trabajo.
Para incorporar las aportaciones al blog, se enviarán en archivo electrónico a europe@aldebaran8.com o a robertocarballo@cps.ucm.es
Se recomienda acercarse a http://www.robertocarballo.com/ y a http://www.innovacioneducativa.net/
miércoles, 24 de septiembre de 2008
UN BLOG PARA TODOS
Este blog grupal constituirá una MEMORIA DE APRENDIZAJES para todos los participantes en el
curso de Sistema Económico Mundial, primer cuatrimestre de 2008-09. Irá incorporando las aportaciones más significativas de los participantes en los cuatro cursos semestrales del prof. Roberto Carballo. Al terminar el cuatrimestre, todos dispondremos de una memoria de lo que hemos aprendido y lo que hemos hecho durante el período. Las entradas del blog se elegirán entre todas las aportaciones de los estudiantes en sus blogs individuales, con el criterio de que puedan ser de interés para los demás.
curso de Sistema Económico Mundial, primer cuatrimestre de 2008-09. Irá incorporando las aportaciones más significativas de los participantes en los cuatro cursos semestrales del prof. Roberto Carballo. Al terminar el cuatrimestre, todos dispondremos de una memoria de lo que hemos aprendido y lo que hemos hecho durante el período. Las entradas del blog se elegirán entre todas las aportaciones de los estudiantes en sus blogs individuales, con el criterio de que puedan ser de interés para los demás. Existe un apartado de Comentarios que se puede utilizar de forma libre, comentando o aportando más cuestiones a lo que se haya colgado en el blog. Sería de un gran interés que se lograse la mayor participación. En el fondo es un ejercicio de intercambio, interrelación y cooperación, de forja de redes, un espacio de intercambio donde es posible comentar o aportar cualquier cosa que sea de interés para uno mismo y para los otros. El criterio siempre será el que formula Ernesto Sábato: "el otro es el que nos salva". Para nosotros, el otro es muy importante, porque es el que nos permite desarrollar las mejores capacidades y competencias de aprendizaje.
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